0815 馬祖場上、下午海報分享整理

0815 馬祖場上、下午海報分享整理

2021-11-08

0815馬祖場

上午場海報彙整


第1桌（文組老師）
問題	解方
高中端認證問題教師對作品的把關程度跨科老師如何協調對學生作品的認證	跨科老師增加交流，協調作品共通的基本內容可以用提點的方式讓學生意識到自己作品的不足，但還是要給予認證，這也是讓學生開始為自己的行為負責
高中端歷程檔案製作反思心得如何呈現學生在作品製作、成績上的成長老師是否應該設計公版，公版的製作是否會影響學生的獨特性和真實性	可以提供較籠統的要點，但不要直接給範本製作公版學習單有助於學生理解課程素養，也協助老師規劃要授予的課程，但只提供綱要不限制內容
高中端課綱資訊破碎不完全教師間沒有足夠資源與管道充分了解新課綱和學習歷程的精神課諮師本身的資訊也不夠完整	由國教署定期召開歷程作品的觀摩建議多增加研習，統一提供資訊增加校內老師、課諮師的交流培訓機會
學生端學生尚未清楚自身志向，製作學習歷程檔案的動機不足提交作品的件數限制會導致學生製作歷程檔案的意願低落	應該多讓學生利用輔導課探索自我
系統端系統要求要每三個月更改密碼，造成困擾在評分頁面停留太久會被跳出去，但是要寫建議常常會需要一段時間	建議減少密碼更新頻率建議延長頁面停留時間


第2桌（家長）
問題	解方
學生端學生尚未定向時，要怎麼準備學習歷程檔案？班群之間選課限制多自然科老師對社會組學生的課程設計籠統、不深入	找不同類組的同學一起做作品有興趣的方向都去準備，大學端多開設收費低的校系營隊高中端在彈性學習時間開設和必修內容相對應的深入課程課程安排更加彈性：開放選不同年級開設的課程
高中端資源落差：學校間、家庭間、老師間資訊落差：學校和家長間資訊不同步，家長無法有效協助學生	資源落差：針對家庭資源少的學生，高中端提供協助課諮師制度： (1) 學校成立課諮室：課諮師提供一對一的輔導 (2) 政府建立跨區課諮專線，提供跨縣市學生、家長來電詢問大學端應著重參採免費、低收費活動、營隊資訊落差：（未完整討論）
大學端大學審查原則不清，雖然有公開建議準備方向，但仍不清楚各校系想看什麼？	邀請高中老師、家長參與實質審查舉辦不同屆家長的分享座談
學生端自主學習不需認證，在缺乏老師的指引之下，不知道多元表現欄位要上傳哪些經驗，才有利申請？	家長間多交流（學校家長會講座、查詢活動資訊較多的社區高中網站）


第3桌（學生）
問題	解方
學生端高中端 1.學校資源稀少，學生對於課綱的理解不足	1.利用班週會、第八節來開說明會 2.任課老師具體的指引有哪些資源 3.學期初請政府、大學端廣辦講座，說明審查的標準與課綱 4.增加輔導課時數並每班指導
高中端 2.多元表現：離島資源不足且學生必須自己去找活動與機會有些困難	1.學生自主尋找資源（e.g.北部志工交流站、自己籌組志工隊、公部門舉辦的一日活動）=>管道有FB社團、民間團體、市政府官網 2.學校可以彙整並提供多元表現與服務學習的參與名單給學生 3.透過學校引薦本島相關資源到離島舉辦活動 4.增加線上活動，也能讓偏鄉地區學校學生參與
高中端 3.老師設計課程問題：學習單設計過於單一，無法表現素養能力	1.可以設計「開放式」問答：較能顯現出學生的獨特性及批判反思的思維 2.理組自然實驗的制式答案後可以加上「心得反思」，較能展現學生獨特性 3.透過開放性作業給予大方向的作業，同時給予範例指引 e.g.歷史科演化史作業可以從不同面向切入並給予範例、歷史-成癮研究、地理-各國自助旅行規劃、國文-台灣史重要事件研究
高中端 4.理組課程緊湊且作業制式，相較於文組無法透過團隊實作與作業呈現多元性	1.透過團隊的實驗課程來改善例如：實驗課程可以用學習單呈現學生之間的團隊合作情形
大學端 5.審查標準不清楚：大學教授想要看到怎樣的作品呈現？	1.各學科老師可以統整與其相關科系所需之素養能力 2.請大學教授來高中分享自己的科系需要哪些素養能力 3.大學申請簡章具體表示想要哪些素養能力 e.g.列三到五點說明 4.大學端及學長姐線上發表申請相關文章給高中生參考
高中端 6.老師如何具體引導同學撰寫學習歷程檔案？	1.增加師資，提高師生比來讓學生能1on1詢問老師 2.老師給予明確主題，再讓同學基於此主題做開放性創作 3.增加自主學習課程時間來指導同學撰寫檔案 4.老師提供聯絡方式私下與學生溝通 5.學生實作過程遇到問題後再請老師指導 6.老師先告知課程或作業的目標，讓學生能知道如何呈現
學生端高中端 7.新課綱對於同學的負擔加重	1.學習初就指派學習歷程檔案製作（拉長製作時間、與段考脫鉤） 2.寒暑假的作品上傳期限延後


第4桌（高中學生）
問題	解方
學生端百字心得內容要怎麼寫在學習歷程檔案準備方向困惑理科作品難以深入呈現內容心得反思如何符合科系需求學習歷程的動機難以發想寫學習歷程的目的到底是為了滿足老師給分需求，還是為了自己	以簡述作品為主軸，想要更有亮點可以透過一些反問的技巧可以從課程中延伸出其他更深入的內容，不需侷限在老師給予的資源。同時也可以應用在生活，這種更大的層次。學習歷程呈現不應該限縮在對應特定科系，能力的展現應該是更全面的。同時應該要把內容著在比較高層次的解決困難的能力、個人成長與具備的能力、個人特質。個人層面的解決：去找老師溝通，說明完整的原因，共同找出替代的方案。制度層面的解決：請教育部多加落實宣傳，增加老師去了解課綱、會議的活動。同時將探究實作繳交改成更寬鬆的方式，或將制度改成自己選擇探究實作要做哪一個。 >>>探究實作的能力可以透過其他科目達成，不一定要執著在繳交探究實作作業。
高中端放假的時候難以找到相對應的協助	運用線上資源、社群、同學協助，或是週間再詢問老師。但有時假日學校沒辦法提供相應的資源（例如圖書館）
大學端學習歷程與大學科系的難以連結、不確定大學端的需求怎麼找到該科系的需求如何在作品裡呈現這些能力（內容、格式)	1-1. 上網查詢、學校輔導室的資源，或是大學的科系博覽會，都可以了解科系希望招收的學生特質或能力。 1-2 內容：在學習歷程中需要把模糊的詞彙連結到實際的過程，用具體經驗來呈現特定的特質或能力(以團隊合作為例，這個廣泛的詞彙在小組準備報告的過程中可能的呈現方式是調和團隊的氣氛、嘗試去分配工作、聆聽或分享等等) 格式：無論是格式、排版都可能去展現相關的能力。（例如廣電系需要活潑的同學，也許可以透過顏色鮮明、格式框架都很明亮或簡潔的方式來呈現該科系的需求。）

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
呈現過程、脈絡，展現真實性學生在作品中展現對學科主題的動機和熱忱不只呈現成果，也放上批改修正的紀錄能呈現學生的學習軌跡放上課堂筆記的草稿與完稿能顯示學生的學習過程與收穫呈現個人特質與獨特性在資料呈現和選擇上要經過整理紀錄在課程中的想法與個人貢獻，展現自主學習的能力課堂學習單要放在課程學習的脈絡中在研究動機說明和生命經驗的連結排版、格式理科、地理等多圖片的科別適合使用PPT呈現圖文重視脈絡和邏輯的文科使用文字鋪陳的形式較佳圖文並陳會更有吸引力適度的標記重點吸睛呈現社會關懷加上作品主題和社會議題的連結將個人煩惱連結到群體的煩惱內容需要加上延伸議題增加內容深度
可能的困難	解方
不知道單一的作品呈現或是整學期綜整的呈現哪一個會更好	紀錄作品製作上的探索軌跡就能看到歷程，不限於是單一或多件作品
不同的學系對於同樣主題的作品都會有不同的要求，如何因應?	建議學校老師增加內容的多元包容性可以有意識地呈現跨學科的內容和連結
作品的篇幅要如何決定，太多太少難拿捏	篇幅沒有一定的要求，重點還是要展現個人特質
獨特性如何呈現? 老師引導的太少自己會不知道怎麼辦從自己的生命經驗出發常見，要如何突出?	把資料做歸納、呈現出作品跟自身經驗的連結還有自主的行動也是很好的方式、社會參與也可以呈現出獨特性就算是公版的學習單，也還是可以自己做延伸，呈現自己的學習態度跨領域的連結也是創造獨特性的方法每個人的生命經驗一定不一樣，不會太普通! 重點是呈現自己的興趣和熱情
作品格式如何選擇?	用PPT可以較好的呈現需要圖表或照片的內容；比較注重文字的作品用Word文件呈現會更好只要有呈現學生對於作品的各種嘗試都是很好的呈現方式
如何呈現跨科別的作品?	尋找不同學科中可以連結的元素


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌作品形式：實作作品、課程活動成果、專題式探究成果共通原則、作法要點：完整性開頭放摘要，說明作品架構呈現課程的教學宗旨以及想呈現的素養能力盡量不要用被動的句型（「老師要求我們⋯⋯」）；要展現自己積極延伸學習的態度（「這門課的宗旨是⋯⋯而我想要學習⋯⋯」）應詳細說明課內知識和作品之間的關聯性過程可以呈現跨學期的學習歷程可以請同學、老師或第三方給自己回饋團體報告應多強調分工和溝通過程分階段深入呈現產出作品的心路歷程其他考量大學端需審查多份資料，應注意頁數精簡，不宜太多視覺化/感官化：運用多元媒材（文字、圖片、影音檔），增加氛圍及互動性，展現作品優勢及學習歷程（見不同作品類型的作法）運用QRcode或外部連結不同作品類型的做法： 1.小論文因格式受限，可再另外寫一份文件加入自述/反思心得（內容：實驗流程、碰到的困難、印象深刻的原因），把小論文本身當作附錄應詳細說明研究動機（「XXX電影提到⋯⋯，因此⋯⋯」），避免空泛（「有一部電影提到...」）在研究動機、反思加入批判性思考的內容（可以以課堂內容作為出發點），呈現獨立思考力，超越文理組分野 2.從課堂報告延伸的作品（ppt、海報、實驗、專題研究、實作作品ex.繪本）：說明課文和作品之間的關聯性說明作品設計背後的思路、製作過程 PPT 呈現順序上，學習反思與期待可以放到最後面，彌補ppt無法口頭補充的缺點也可以插入口頭報告的錄音檔海報用ppt的思維，頭尾加入心得反思、歷程說明，引入故事性
可能的困難	解方
針對製作時間較長的作品，如何整合跨學期的歷程？	文字說明作品之製作歷程（交待上學期的進度）高三時勾選同作品、跨學期上傳的檔案
作品形式（模板）的選擇：如何避免雜亂、沒有重點？	加入目錄、摘要
字體是否要標重點？要標多少？	重點不宜太多、太花俏，宜精簡以大、中、小標題結構化呈現
理組的小論文如何寫反思？如何呈現過程（困難和克服過程）？如何避免枯燥乏味？（實驗很難寫出過程、抽象的原理）	呈現實驗中失敗及修正的經驗；多著墨實驗的設計過程結合想申請的校系要求的能力（如邏輯思考）
查找資料時無法確認真實性（尤其是歷史科）？	以多元媒材表達歷史現實，藉以反應媒材與歷史現實之關係


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
素養能力的呈現方式例如：團隊合作，可以在檔案中將「團隊分工」的分工表呈現出來。例如：邏輯推理能力，可以在活動之後將經驗、反思統整出來。若高一二科系興趣尚未明確，以致於高三提交的作品與申請學系不相關時，可以在「學習歷程自述」中說明自己的學習歷程轉向。獨特性的呈現方式除了學科知識內容以外，可以展現自主學習的面向，例如：自主尋找主題相關文獻。說明與科系核心能力有關的元素，例如：想要申請英文系、對英語有興趣，可以從英語電影、小說、影音等生活實踐去呈現學習熱忱。自然科實驗紀錄：強調實驗的原創性、老師的涉入程度必須較少。完整性的呈現方式課程活動成果學科知識與研究方法並重的呈現方式、除了學科知識以外也可以額外查找相關資料補充，展現學習熱忱。老師可以給予議題方向、讓學生在議題下自由發揮、並重真實性。必須附上個人在課程活動中的反思心得。真實性的呈現方式對自己有興趣的主題著手、主動查找資料、展現學習熱忱，大學端在審查時也較能確認其真實性。格式排版重點摘要、粗體字、紅字標示重點，幫助大學端教授的審查。
可能的困難	解方
Q1. 如何知道學生作品呈現為真？概念性的素養與能力如何證明？	從作品中顯現自己自主的構想、熱忱與獨特性，較能呈現其真實性完整撰寫分工情形以維持公平性與真實性、呈現統整性的反思
Q2. 剛上高中的學生來說尚未發展成熟、課業安排與壓力，如何在作品中展現學生獨特性？	課綱本意就是讓大家能夠除了成績外更能培養多元能力，因此以快樂學習為主，慢慢培養自己的興趣與能力，這樣自主學習的作品慢慢就會有獨特性可以先以學校老師提供的架構出發，擴增自己想要呈現的面向（例如：與科系相關的基礎能力）鼓勵不使用制式範本製作檔案，盡量展現創意
Q3. 上傳作品的百字簡介處如何寫才能讓大學端有興趣？	在標題設計、背景、研究目的、結果等處可以吸引大學端教授注意
Q4. 如何提升學生學習、撰寫學習歷程檔案的動機？	增加學生學習過程中的成就感、強調學習歷程檔案對於學習成長軌跡探索的重要性不要求每個人在所有課程都撰寫學習歷程檔案，而是可以依據自己的興趣選擇性撰寫
Q5. 針對特定科目所作的學習歷程檔案，非相關科系的教授是否會採納或是忽略？	學生撰寫作品時不用特別標註是哪一學科，而是以主題為導向，這樣各科領域都可以採用。


第4桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌呈現的形式：實作作品、課程活動成果、綜整性學習紀錄共識是需要透過學習歷程來展現能力和特質，但應該如何展現呢？反思心得：反思如何展現素養？（需要寫些什麼？怎麼寫？）課堂前後的轉變、需要改進的部分以及特定活動學習到的能力，並連結對未來的幫助要看到「結構化的過程」包含（結論、延伸、未來想探索的方向），並參照、連結三面九項的能力指標學習單成果可能被限制，例如學習單不夠深入，可以在心得處分享如果這份作業更深入，個人會想要探索什麼？完整性：整體的學習歷程需要有組織和架構，但怎麼樣的架構是更完整的？怎麼樣才有充分的資訊？第一版面可以先提到作品重點，接著是論證和證據（實際的課程經驗），以及心得（未來如何運用等) 在心得前加入作品內容總結，統整列點印象深刻的點、過程中的大問題。過程：在學習歷程中記錄學習的過程，要怎麼更清楚的表達出學習到的能力或階段性的成長？分層次主題（大項內有小項），利用小段心得累積、統整成整體作品的結論小結連結下個主題的主軸將理解錯誤、作品失誤的地方加以描述，呈現思考脈絡格式排版：以ＰＰＴ難以呈現文字內容，格式排版應該如何調整來展現更清楚的作品內涵？（學習單／附錄／QR code）換角色（個案管理師）思考，在目的中包裝素養能力並完整論述，讓大學端感受學生價值掃描檔跟文字檔相輔相承，展現真實性，看見變化和成長，也避免大學端審查作品疲勞學習歷程檔案希望可以呈現出更詳實的記錄，不只會想呈現出一個完美的作品，要如何記錄不足和成長？做自我檢核表格，用易瞭的方式呈現，最後在沒達成的目標的項目上加以解釋由老師建議並溝通討論修正，或者是同儕的相互評量仍要小心過程太過紛雜，參考上述原則。
可能的困難	解方
老師會配合學生的平均程度設計課程，有需要更深入內容的學生難以學到更多	同份作業有些主題是比較以「加分」的方式設計，讓不同程度的學生有呈現深度的差異。
分組報告每個人程度有差異或有freerider出現	報告後加入分工表詳述成員貢獻，同時佐以想法展現個人特色。
因為疫情難以跟學生聯絡，進一步加強作品	利用一些線上平台集合學生，實際說明他需要達到的核心能力及作品架構，或是在共用平台上提供靜態評語。（但可能還是跟學生主動性相關）
課程設計難以跟大學科系需求連結	希望老師先說明課程設計的目的、可產出學習歷程的部分，老師在設計上也可以先從基礎的「三面九項」作為發想。主要可能是學生自己要先定向，再篩選出可以運用在學習歷程檔案的部分。
過程若在作品呈現上太過紛雜，大學端難以抓到作品重點	重點可以利用量化指標、字體排版上的凸顯，呈現階段成長。高中老師也可以提供意見，幫助學生更有重點、組織性地完成作品。
在附錄中放上ＱＲ code或者是影片連結提供真實並完整的學習紀錄，是否可以運用？	附錄之餘，在學習歷程檔案上要能夠呈現重點，附錄是輔佐證實、更全面了解作品