2023/10/22 桃竹苗中彰投場海報成果

第1桌

問題

解方

系統端、大學端

1.不了解大學端的偏好，擔心造成作品不利，不擅長常見格式的學生也難以發揮

攝影、繪畫、音樂等特殊作品，大學端會更偏好怎樣的呈現方式？

2. 學檔對不擅長文字使用的學生不利，是否能使用AI輔助使用，請學生用AI協助後再修改統整。想了解大學端對AI協助的看法

3. 學生需要明確書寫學檔的引導，但格式又會給予框架和限制。

4.學習歷程平台介面不直覺，需要再確認的流程過於繁瑣

1.希望各校系能更透明公布希望看到的學檔內容、格式

2.高中、大學、學生與家長一起共議學檔格式，引導學生第一步的學檔製作，但不一定要使用，在給學生方向的同時也確保不會限制學生發揮

格式方向：如何用最快速的方式讓大學教授了解學生

3.利用資訊課教學AI的使用，給予明確指令，把AI產出與自己的作品作出平衡，做輔助工具使用，減緩學生製作檔案壓力

4. 優化學習歷程檔案平台，讓操作更簡化、直覺

高中端

學校在學檔方面的輔助與引導不足

1. 學生不明白製作學檔的意義

學校輔助程度高，但學生僅為了交差而交出作品，不了解製作的意義，也不滿意作品結果

2. 老師對學檔的要求不同，學校沒有明確引導學檔格式，學生與家長混亂，且不清楚大學端喜好

1. 學校多元選修，安排學生參加大學課程或是更多課程，做成自主學習作品上傳

2.由學校提供學長姐學檔範本

各校在高三學長姊的作品中進行比賽、排名或是進行學檔展覽與相關書籍展覽，並依學群與主要科系細分優秀作品，提供學長姐範本給家長與學生參考

協助學生寫展覽學習單心得，觀察學長姐作品的優缺點

3.改善學校與家長學生的聯絡管道與資訊提供管道

建立學生家長的email清單，在高一入學前的暑假先讓學生與家長了解學檔明確內容，有相關資訊（學檔內容、工作坊等）時就寄給家長，讓學生多多利用寒暑假時間進行多元學習

4. 教師安排期末報告直接進行學檔的製作（個人報告或分組報告皆可），減輕學生額外製作報告的負擔

學生端

1.學生未來方向未定，需要明確的方向協助與引導製作學檔，但不確定準備方向，也不知道是否全部都要準備

2.學生沒有時間了解學檔，與在讀書時間之外進行更多探索（營隊、服務學習），需要耗費額外時間與金錢探索；參加營隊後學生依舊迷惘，需要有範本給學生方向

3. 大環境依舊以考試為主，且有繁星設計，學生依舊需要重視每學期考試。對於學檔只想交差，教師也沒有關心學生作品

4.轉換方向後不知如何使用原本的作品，不清楚如何統整上傳的作品來因應不同科系申請

5.興趣探索相關管道的資訊傳遞不足，需要花費大量時間了解營隊、志工服務等資訊，名額也偏少

1. 教師、家長引導興趣探索

教師、家長引導從興趣著手，做多元表現的書寫。

方向轉向時可以真實呈現自己的學習歷程（綜整心得），多元、跨領域的內容可能會是加分的表現

讓學生把力氣花在有興趣的科目，選擇自己喜歡的科目上傳作品，展現真正的學習狀況，由師長把關

2. 增加興趣探索課程名額

選修中較熱門課程容易爆滿，學校可以取消志願序排列，而是增開熱門課程，協助學生學習最想要的課程

3.相關資訊平台的整理與流通

由相關單位整理資訊統整平台，直接統整所有相關資訊，方便學生與家長查詢

4. 學檔於高三時期精緻化，高一二為材料的蒐集

在學測完到申請的時間，利用三年級上學期的檔案數將過往作品重新修改製作、重新上傳、精緻化

5. 學檔件數依照高一到三不同需求做出修改

調整三年要繳交的件數，高三生會更了解如何表達自己的學習歷程，可以開放更多件數

第1桌

給高中端的方向與建議

1. 確定想走相關領域後，就開始先查各科系情報與需求能力的差別，研究更多出路與課程相關的內容，盡早準備學檔的安排與設計。
2. 內容「老實寫」，才能展現個人特色，面試時的問答也更能展現個人特質、思辨能力與邏輯能力。
3. 讓弱點變成加分項目。展現自己從負面經驗得到正面意義的過程。
4. 在不利的項目擷取擷取更多對自己有利的資訊，放大有利資訊的比例。
5. 若是有項目表現不好但沒有其他有利資訊可擷取時，提前準備應答內容，比如改進方法、補救措施，將準備與補救的方式量化，表現出自己的反思與行動。
6. 學檔篩選過程中一定會有沒有用上的檔案，但這些其實都是累積。不要把學檔的作品以做學檔為目標去做，學檔作品的製作過程本身就是探索的過程，最後才會去篩選。可以多方嘗試，不要以目標科系為侷限，無須為自己作品的太過繁雜感到焦慮，也不一定必須走在某個專業上。
7. 展現出沒有直接相關的學檔作品拿來申請的理由，沒有直接相關的作品也可以有連結（從能力和興趣兩個方向連結，連結基礎能力、跟科系相關的普遍能力或是科系非常看重的特殊能力），呈現學生的特色

可能的困難

建議做法

製作學檔能力及探索相關問題

1. 對於不清楚如何準備學檔的同學來說，模板仍是很必要的工具，擔心無法做出大學端想要看到非常獨特的作品
2. 學生的方向無法確定，且時間多用在學習，沒有更多時間探索，如何引導學生探索自我興趣
3. 學生無法培養展現自己成長的書面與資料化能力。
4. 高中端老師為了完成學檔要求，每一個科系都要求額外的作業，想刺激學生去探索並且完成，但反而造成學生更多作業壓力，這些作業也非興趣內容，失去探索興趣的時間
5. 做出來的作品也不符合大學端需求

1. 模板做為引導性的工具沒有問題，內容是更重要的，模板僅是提供架構
2. 入學管道很多（特殊選才、個人申請、分科測驗）呈現出學生對自己狀態明確理解和投入的程度差異，應能適性選擇適合自己的入學管道
3. 學校不該把所有的探索課拿去上正課，而是留時間給學生確實探索
4. 可以在上課時兼顧學檔作品的完成與上傳，學生在修課同時也可以減輕作品製作的壓力
5. 基礎能力的培養和自由度很重要：
   正課之外可以給方向，有興趣可以完成某些內容，但不強制。學生有需要的時候應做引導而非要求。高中生可能對有些事物有興趣，但不知道自己可以做什麼，老師可以指出方向。
6. 高中老師或許要轉換教學的心態，可以考慮在課堂上融入自主學習的成分，讓學生知道學習並不是只有考試和分數，而是可以依照自己的方法、步調來學習

自主學習課的改進

1. 自主學習課上，老師只開放學生做自己要做的事，但沒有給予引導。學生頂多只知道自己不喜歡什麼，無法再往興趣深入挖掘。

2. 自主學習計畫寫的東西與科系沒有太大關聯該如何處理？

3. 傳統升學學校的限制較大，有部分學生希望能到校外進行自主學習，但無法在課程時間行動，需要花費額外的時間，反而在自主學習課程時間無事可做。

1. 學校透過修改相關規定，讓想去校外學習的學生善用自主學習時間
2. 自主學習決定主題時，學生可以和朋友或是想走相關領域的同學，詢問與討論其他同學的主題和想做的形式，做為參考。
3. 切入點可以用國際或近期的時事去探討與切入，或是從生活尋找，從自己覺得有趣的地方切入會更有動力，透過和同學討論也會更了解自己相對有興趣的內容
4. 自主學習的內容可以嘗試一群人一起進行，發展空間會更大
5. 自主學習課或許不該讓學生做「自主學習」這件事，而是給學生方向，告訴學生如何找到自己的興趣、如何規劃，動機、目的、目標、時間安排，學期末安排分享。真正的學習不會只在自主學習課上，而是課外的內容。自主學習課要分享學生彼此的學習、專注引導與發表。老師也藉由自己的經驗和學生一起共學共好。
6. 自主學習需要配置老師引導同學，老師要持續進修，要花一定的資源去培養這樣的引導者。
7. 學生學校對成年人的工作與生活想像很缺乏，可以邀請家長來進行職業工作坊，連結學習和未來職業、人生經驗之間的關係。

學檔追求的能力在高中教學現場很難實地培養

1. 學生閱讀量下滑導致書寫能力的下滑
2. 表達能力、思辨能力需要後天長時間培養，在高中教學現場並沒有太多培養的機會。
3. 傳統高中在表定上面的探索課沒有成果發表或是反思的時間。做出成果要歸檔時必須花更多時間反思

1. 省思、表達能力的培養，可考慮找同學、老師交流詢問，探索自己某項成果的能力與能夠反思出來的能力，不斷修正，再慢慢學會表達
2. 可以用小組討論交流的方式，先討論後再安排各組兩到三分鐘的成果發表時間。比起單人成果發表講的時間更短，且小組討論也能確保每位學生都有發言機會。老師則用引導的方法引導學生發表，比如提出方向、小主題，給學生發表
3. 學校可以多鼓勵學生去參加學習歷程分享會、小論文書寫，每年或每學期有小成發，了解自己的不足，改善學生表達與省思能力。
4. 學生可以找不同的老師給予學檔建議。
5. 有相關網路LINE匿名社群，可以匿名丟自己的備審資料，熱心的大學教授或高中老師會針對檔案內容給予建議和調整。
6. 可以和其他同學交換檔案看，互相交流意見

第2桌

給高中端的方向與建議

1. 盡量不要照抄模板，在審查時容易審美疲勞。
2. 建議高中生多多探索志向、職業。
3. 參考校系分則，作品標題直接用同一個詞，避免大學教授無法找到必要內容。

可能的困難

解方

1. 大考中心需要提供統一模板嗎？

• 釐清「模板」意義：是架構或是移植敘事方式？前者理想、後者容易造成作品一致；後者應參考多份範本，從中消化吸收「中心思想」（為何這麼寫、想表達什麼概念？）

• 優點：學生較有方向／做學檔的時間比較少

• 缺點：失去個人特色／每個學系需要的特質不一樣，系所之間的異質性很難呈現於統一模板／網路上已有很多模板資源，不需要再由中央機關發布模板

      2.如何協助高中生尋找志向（認識工作行業／科系）

1. 課程規劃：高中老師的課程安排可結合了解職業的作業。
2. 課外活動
   1. 人社營激發蠻多對未來的想像
   2. 大學教授到高中開授微課程
   3. 參加大學博覽會
3. 職業期望：老師可以鼓勵學生去１０４、ｌｉｎｋｅｄｉｎ看看，知道職業需求、薪水
4. 可先從選組決定大方向，心態可調整「選組不是分歧、限縮方向。」

      3.   對於自身作品完成度不高的不安全感，高三是否要重做

• 建議同學東西先求有再求好，要了解為何重做。釐清作品狀況，目標是大學端了解作品意義（例：只上傳筆記難以了解學習的收穫，不建議勾選）

• 可以在綜整心得內呈現成長曲線（著重於個人特色而非內容精緻度），呈現學習進展。（同一份作業的before/after的呈現方式可以從綜整心得說明）