2023/09/10 桃竹苗場海報成果

2023-11-03

上午場海報成果

第1桌（老師、學生）

問題

解方

學生端

1.同學可能會對於學習歷程檔案沒想法該怎麼辦？

可以讓學校端舉辦學習歷程檔案成果展、競賽（校內或跨校），並將得獎作品在學校公共空間或網站上公布，讓其他同學也可以參考，同時也可以透過跨校系的交流。

利用會考後的空白時間，和同學簡述大學考招制度和學習歷程寫作相關資訊

學生端

2. 學生被限制使用電子產品／家裡沒有電子產品，或是無法利用課餘時間製作學習歷程檔案

（如果學校有限制電子產品使用）跟學校申請使用在上課時間手機
跟學校借用手機電腦等設備，或是教學軟體資源
學校透過資訊課程，教導學生製作學習歷程檔案需要的常見工具，也幫助同學們在校內完成學習歷程檔案

學生端

3. 學習歷程檔案被老師退回的理由是沒有符合老師的課程要求，如何平衡教師對作品的期待和僅確保真實性的原則？

因為老師端各自有衡量標準，學校輔導室／輔導教師應該要跟老師溝通、提醒老師，希望宣導力度增強，讓老師知道同學有多少科目要進行，減少過度要求的情況
建議可以增加學生與老師溝通的功能，以及分段上傳功能（例如作品與100字簡述分開上傳）
老師提供參考做法：如果離上傳截止日期還有段時間，不符合標準的作品會退回，但如果離截止時間接近，則會僅以真實性作為認證標準；將100字納入作業分數

學生端

4. 如果可以用PDF，為什麼現在要做學習歷程？

共識：向學生宣導學習歷程幫助同學紀錄成長軌跡，也幫助同學探索興趣，同時也減少同學們在準備個人申請時的壓力

還沒有達成共識的：調整PDF檔跟學習歷程檔案的佔比？只開放因特殊狀況（如重考、轉換學制）沒有學習歷程檔案的同學上傳PDF

分科測驗考／不考國英：不考

理由：

因為語文能力是基本功，並不會因為時間的增加有所不同。所以沒有加考的必要，應該要在後面的時段想他們未來大學銜接，以及對於自己未來發展的可能性。
覺得國英是基本能力，上大學之後應該更在乎分流後的表現

第2桌（老師）
問題	解方
制度端因家長無系統權限，對學檔資訊模糊，家長群不知道小孩做的狀況分科測驗比例縮減，擔心不適合epo的學生機會受限	家長可以知道學生的上傳狀況，更好知道何時需要介入
高中端不知學校會提供哪些資源供學生展現多元表現，或學生是否要自己爭取校外的活動和資源——擔心學校提供的資源的差異導致學生在學檔上沒有優勢公私立學校在承受的規範、管理上有所差異，使的學校在給予學生協助的程度上有所不同不知道課諮師是否真的了解如何協助學生做epo？是否具備足夠專業協助學生？	學校應開設足夠的輔導資源，例如可以多開設講座、工作坊等方式推廣對學生有幫助的升學資源（網站、程式等）教育部應統一對公私立高中的規範及管理，讓學校再提供學生資源的方面受到等同的待遇和限制
大學端不知道大學教授想看的是什麼，會不會認真看？在學生未定向時期所做的學檔是否對個人升學有利？	大學端可以提供一些對於特定領域有加分的營隊、書單、自主學習指引等，讓學生及家長在準備的過程中能與科系達到更高的匹配度大學端可以針對特定科系的學檔提供官方的資訊整合或對話平台，使家長、學生得以獲得有參考價值的資訊，不被多方資訊困擾教育部應給出大學端審核學檔（時程、該注重哪些）、學生製作學檔的明確規範（格式、排版等），有助於標準的統一以及統整方面較弱的學生獲得指引
學生端學生在尚未定向的過程中，所做的學檔對未來科系的匹配成不高，可能會浪費學生的心力以及排擠到學生的學習時間學生若是轉變志向，之前的歷程所學檔仍可作為學檔上傳嗎？	教育部應提供官方的整合資訊，給予學生在製作學檔過程中的安排、方向、準備等指引，讓學生在製作的過程中不用再浪費時間試錯
分科測驗考／不考國英沒有討論到	配套措施

下午場海報成果

第1桌
給高中端的方向與建議
學習歷程檔案不只是升學的評分標準，也是幫助同學探索興趣、紀錄學習軌跡的制度就算上傳到大學端的作品件數不多也沒有關係，重點是作品的品質
可能的困難	解方
同學要過一階（準備學測）才能進到自己的理想校系？基本學科能力跟學習歷程檔案該如何權衡？	高中端協助同學分析適合哪個升學管道，課諮師要提供相關資源，避免過度引導學生申請入學開放一個類似特殊選才的管道，各系至少都要開放一個名額給以學習歷程為主的入學管道（並不是強制的）大學端透過分級，而非明確分數審查同學的學習歷程檔案，一方面減輕大學端審查壓力，另一方面也讓學生大概了解做到個面向的何種程度就好，減輕壓力
轉換跑道的同學要怎麼準備或上傳學習歷程檔案？課程學習成果比較沒有相對的產出	同學在高三下還是可以上傳東西，老師說可以依據跟課程相關性，作為認證標準
是透過學習歷程去 check 適配性，目前大部分人的差異都沒有太大、會有些類似的東西出現。大學端難判斷是學生的天分、努力，或是學校的資源支持讓學生可以做出來	凸顯差異：呈現個人特色（小組報告寫個人心得、分工）、為什麼會選擇那個題目希望不只是統整既有的東西，而能呈現分析能力和創造力
課業製作學習歷程檔案的時間衝突	可以先顧好基礎學科能力，再進行檔案製作，呈現初步探索的過程即可

第2桌
給高中端的方向與建議
教授閱讀書審時間有限下，特別看重「學習歷程自述」，著重表達學生探索個人興趣和過程「真實性」如何表現？在學檔真實性方面老師可以要求學生附上分工表以及過程紀錄，方便大學教授查閱大學端在審查上不只包含書審，如術科考試、面試等關卡也會要求學生表現對應能力
可能的困難	解方
1.當學生轉變定向時或有其他領域專長，在製作學檔的部分會擔心與科系的匹配度不足，相關內容如何呈現？	在大學端的立場，會認為仍先要有與科系相關的專業領域學習成果，額外的經驗不加分也不扣分。但學生在學檔內容中可以盡可能強調自己的學習態度、學習動機等學習歷程自述的部分，讓大學端注意到學生個人與科系的連結
2.各大學所重視的要點與評分行政流程、標準有差異，如何去說服學生學檔的效用和審查標準？大學端本身科系分科較細，各科系間所重視的特質與要點自然會因領域、科系不同而有所差異	某些歷程檔案的共同原則是相同的（如「真實性」）教育部應建立頁數限制的共識，以及審查要點的規則，不僅可以減輕大學教授負擔，也可以讓學生更明確了解學檔中應放哪些東西，消除大學教授都不認真看學檔的說法
3.在現階段制度設計下，製作學習歷程檔案的動機依然比較低考試配分和門檻依然重要資源足夠但仰賴學生積極度學生在尚未定向時上傳學檔可能會讓學檔與未來的科系不匹配	學檔本身應看作是自我探索的過程，而非評判升學資格的對學生來說，學校提供比較多的選修課程，自由選擇和課程跨領域的機會讓學生更有學習動機但在現行高中制度下，開設選修課程對高中老師壓力大，可以強調「重質不重量」，鼓勵學生專注運用「探究與實作」
4.高中老師和家長如何提供支持，幫助及早建立明確志向？	家長教育態度較為自由和採取支持的立場學校老師有提供具體的指導和對科系的認識，例如「華文」和「中文」，前者比較強調現代文學學生需要主動詢問老師相關資訊；但對跟老師較不熟悉的學生來說，需要整體輔導制度的加強（不只是課諮師）
5.專業領域佔比重，大學端能否提供相對應的性向探索的資源？	大學已經有辦理營隊或和地方政府、高中的合作有網站（如CollegeGo）提供資源，但還是要學生自己有興趣

第3桌
可能的困難	解方
1-1. 學生在剛開始時未定向，會感到沒有方向感以及徬徨，會使初期作品沒有方向性？ 1-2. 那如果比較多呈現的是比較多高三的作品，那這樣大學端會如何操作以及評分呢？	不需要糾結自己有很高標準成果，按步就班準備，盡量呈現自己以及想給教授的東西，可以盡量展現自己的自主能力以及獨特性。同時老師也可以給予修改建議，學長姐也可提供過去範例參考。 2.可以自己多加找資源，而不是被動被告知。努力在高一前段就可以找尋自己未來方向，這樣可以和大學校系與志願有比較好的對應。有些較特別的活動、有鑑別度的活動，大學端才會關注這方面的活動。並會在面試時詢問活動過程，了解他們在活動中自己的反思。雖然探索資訊很困難，但是早一點發現才是好事，就是可以透過自己的活動經驗、自主學習、興趣，並不需要過度擔心和未來科系無相關，可以針對各個事件分享學習到的事情。高一、二作品不滿意仍可以透過高三時再去補充也可以不需過度擔心。
2. 在查詢科系時有時查詢不到資訊，此外學生在對於面試的能力比較難以準備，那該如何準備？	模擬面試、頻繁練習，可以多加利用學校資源練習可以利用ioh校系分享看學長姐經驗分享和教授對系所介紹，也可以利用社群平台上找尋經驗資料，就是要主動找尋資料。最重要的還是成績的門檻在面試上可以侃侃而談，對於自己的言論有一定的自信，以及有一定程度的回答問題即可。
3.各科成績很好的同學無法填出自己的志願，因為比較拼命在讀書但不知道自己的志願以及發展，老師該如何輔導？	對於成績很好的同學可以先對他的成績訂定目標，其他的同學則可以利用刪去法釐清自己的目標。大學可以跟高中結合，參加大學博覽會，增加探索的機會。
4. 高三下學生學習不完整，以致銜接大學課程基本能力有落差	希望教育部可以依照各校系需求，若有需求可讓校系簡章明文規定二階審查要看高三下成績，或僅能仰賴學生的自主學習能力。
5. 高中學生一開始會感到沒有方向感以及徬徨，這將導致一開始的成果是很青澀的。	不需要糾結自己有很高標準成果，就是盡量呈現自己以及想給教授的東西。並展現自己的自主能力以及獨特性。老師可以給予更多建議（例如國文科老師幫助修改字句），學長姐也可以提供過去範例參考。學生可找詢外部資源，而不是被動被告知。努力在高一前段就可以找尋自己未來方向，這樣可以和大學校系與志願有比較好的對應。建議可從事有興趣的活動，挖掘及累積個人特質，可用於高三和校系連結。