2023/08/27 臺北場海報成果

第一桌（綜合組）

問題：

解決方案：

學科內容和能力培養無法兼顧

1. 課綱上路前應有試行時間，以想好可能問題與解方
2. 能力培訓可以往更早學習階段移動
3. 減少學檔分數占比

學檔上升的公平性

1. 主責機構不同系統時間不統一
2. 無法培養學生自主性

請更高指導單位統一處理

作品真實性

1. 學生擺拍
2. 超譯課程內容
3. 無法呈現學生學習態度(出缺席、獎懲不採計)

道德勸說、量少質精

課諮師、導師、輔導老師權責分配不明確

各校應設有專責的單位

分科是否加入國英

• 是：增加機會，高三國英學習完整性
• 否：增加考科範圍、檢視考招目的再調整

第二桌（老師組）

問題：

解決方案：

• 學生端

1. 學檔上傳意願低落
2. 缺乏概述、總整紀錄
3. 目標不明確(升學管道已分流)

設計素養導向課程

1. 建立人文/技能學習意願
2. 提供多元範本+建議+解釋
3. (待討論)PBL課程？

高中教師端

1. 高三輔導需求高
2. 課程學科導向
3. 基礎科目老師須回應多元學生

調整課諮師制度

1. 跳脫學科本位
2. 強調跨領域知能
3. 輔導個別學生修正學檔

大學端

1. 對學檔重視程度、審查標準不一
2. 對升學制度理解有限

強化對大學端宣導，理解學檔意義

制度端

1. 影片上傳容量不足
2. PDF上傳期限

1. 提升容量、頁面提供放連結欄位(YT、雲端)
2. 高三不該關閉

第一桌

問題：

解決方案：

高三學習破碎

1. 提早繁星申請期程
2. 不要為追求學期學習完整而調整課程

大學端和高中端學習歷程欄位沒對應

大學端系統完善(能看出時間、課名)

教師認證課程應有標準

應抽查專科和上傳內容對應

針對未定向學生應有輔導機制

1. 個別輔導
2. 在學檔中呈現過程(心境變化)
3. 資源盤點
4. 發揮課諮師的功能(選課輔導)

第二桌

問題：

解決方案：

如果減輕高三準備學檔壓力

高一高二已先求有再求好為原則，即時記錄課程成果→方便高三再優化統整、呈現歷程

昨品扁平化，缺乏個人特色

1. 申請動機包含行業現況、未來發展
2. 放入成績圖表，描述轉折點
3. 加入如何對挫折、解決辦法

幫助學生如何定向探索

1. 申請人才培訓計畫
2. 詢問專科老師或政府單位合適資源
3. 修習大學端先修或線上課程(KHAN、Coursera、ewant、MOOCs、EDX、TED、EDUCATION)
4. 參加社教機構開立的活動(中研院、科博館、天文館...)

彈性自主時間

1. 師資程度不一
2. 淪為自習時間

1. 搭配固定師資：對18學群有基本認知、提供培育課程
2. 提供授課架構
3. 與大學端接軌開立微課程、安排學長姐分享、規劃性向測驗、規劃實作內容結合工具

第三桌

問題：

解決方案：

學檔製作的學習能力

1. 凸顯亮點和優勢
2. 探索課程的時間點

太早->缺乏基礎和想法

太晚->高三緊湊準備不足

1. 建議學生自主提案
2. 擴大教師核可、認證，與領域相關，只核可真實性
3. 高一安排探究與實作加上生涯課，培訓PPT、自傳、報告

學生學檔製作動機低落

• 無急迫性、與成績無關
• 教師指導學檔意願不一致
• 目標科系無對應基礎學科

1. 整合學期成績，採計占分多的報告，一魚兩吃，學生完成後再延伸，發展即學檔，同時教師反覆提示學生
2. 校內教師取得共識，避免教師同儕壓力
3. 報告只給大方向，不限細節

高三學習完整性

• 調節書審壓力、保持學習完整性
• 準大學生與高中生間的責任平衡

1. 高三下提早結束課程，有彈性地針對學生學求調整
2. 科系得開放採納推薦函