2023/07/16 新北場海報成果

課諮制度：

1. 課諮師定位不明（導師＋輔導）

1. 研習課程模板化，無法對應各校狀況

1. 老師普遍增能、課諮社群（校內）

　2-1. 課諮師回流

    2-2. 課諮平台

上傳PDF檔：

1. 學生取巧心態
2. 未經高中端認證，大學端如何審查？

→是否保留高三再上傳？

1. 須說明高三上傳的原因脈絡
2. 大學端應說明審查原則（對PDF檔的採計）（高一高二作品）
3. 應視為補救機制

分科測驗考國英？

• 支持：

1. 不利文組升學
2. 高三下課程參與度低

• 不支持：

1. 選修課程活潑有意義
2. 考試範圍相同
3. 減輕壓力

• 支持：

1. 配套輔導資源介入加強
2. 以部訂必修為主（課綱應連帶調整）

• 不支持：

1. 提供任務導向、素養培養課程增加學生參與率
2. 語言能力應納入學檔準備
3. 調整考招時程（參照統測）

第二桌（老師）

主標題：教學現場的困境

問題：

解決方案：

1. 要如何設計課程？

• 以主題架構設計課程
• 以終為始
• 傳承與分享，協助做紀錄
• 建立和大學端的對話

1. 學習歷程和申請科系相關度？

1. 課程時間不足

第四桌（學生）

問題：

解決方案：

1. 上傳容量不足？

請平台增加容量（如照片／影片）

1. 學習成果小組上有些類同

從反思和心得的描述上呈現出差異

1. （家長）學習歷程資訊過多，無從找起

• 彙整平台
• 舉辦家長說明會→根據內容做解說！

1. 課程學習準備上指引少

老師針對學生提出個別化的回饋，提升students成就感

1. 分科測驗不考國英

大家觀點→一試定終生

• 希望能考
• 放寬一階倍率

1. 學習成果的自述100字如何吸引教授？

精修省思

1. 要準備的學習成果太多，做不完

• 針對喜歡的科目做精修
• 呈現個人特質

1. 準備學習歷程和學科難以兼顧

1. 個人申請放榜太晚，和二階準備難以兼顧

第一桌

問題：

解決方案：

1. 如何協助定向不明的高中生準備學習歷程？

• 高中

1. 鼓勵學生從歷程中探索自己的興趣
2. 推薦學習資源→課程設計、帶隊參加比賽
3. 提供教師整合資源平台→E-port

• 大學審查

1. 先求有，再求好
2. 重視學習的「方法」

      2. 學生檔案與科系要求不符

• 盡量符合「準備指引」
• 以學習歷程自述補足脈絡
• 放大自己的優勢

1. 如何解決高三學生學習歷程急就章的問題？

• 尊重學生自由選擇
• 強調作品真實性

第二桌

主標題：學習歷程呈現方式

問題：

解決方案：

1. 高中與大學的資訊不對稱

• 舉辦高中與大學間的對話交流會
• 針對大學端舉辦說明會瞭解現行制度

1. 學習歷程呈現方式

系統上呈現經由老師認證與上傳年級

1. 學習歷程幾乎都在高三完成

各年段皆須選擇至少一件作品上傳

第三桌

問題：

解決方案：

1. 如何在個申（學檔）展現獨特性

      個申強調獨特性是否合理？（vs特殊選才）

• 高中端

      展現個人特質→老師引導認識自我

      加強既有資源推廣

• 審查端

      具體事件與做法

      2-1. 自主學習需要學習

分階段執行（引導→班導參與→擬定計畫）

→需要更多資源介入、班導負擔重、課諮師

      2-2. 自主學習轉化成書面成果執行困難，加入學檔負擔重

加入檢核（具體成果）以呈現自主學習的成果

第四桌

問題：

解決方案：

1. 二階面試前準備？

• 熟悉自己已上傳之學檔，從細節處延伸，串成自述
• 跟不同年齡層夥伴練習對話，進行模擬面試

1. 如何協助二階的書審？（自傳、就讀動機、自述、綜整心得等）

• 寒假可設定科系目標，撰寫初步成果；老師給予回饋，學生再修正
• 教學生如何串連學檔

1. 高三上傳PDF（課程成果、多元表現）此方式是否可退場？
1. 因未經任課師認證，真實性堪慮
2. 造成城鄉差距
3. 未能呈現成長軌跡

• 作為補救方式

→上傳PDF應設「使用指引」；因應PDF退場，高三上傳中央資料庫時限可延長

1. 高三上傳學檔件數不夠，希望可放寬（期能對準個申二階之需求，統整出符合系所期待的檔案）