0926 花蓮場上、下午海報分享整理

0926 花蓮場上、下午海報分享整理

2021-11-08

0926花蓮場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
	問題	解方
高中端	學生自主性與老師指導的介入比例很難掌握	盡力將製作學習歷程製作進度納入課程的安排(ex.納入設計思考的流程做為骨架、先給一個初步的小作業讓大家在課堂上製作，之後如果學生有興趣繼續發展，可以再鑽探延伸成為大的主題老師在初期批閱的時候會給予建議，如果學生之後再進行修改或有其他想法可以與老師討論，正式上傳後直接認證就不再干涉
	不知道要如何讓學生的學習歷程檔案呈現更亮眼	提供優秀的作品範例給學生參考學校提供學生排版、美編、文書處理的微課程除了文字的檔案以外，要求學生額外設計出便利閱讀的模式提供大學端參閱(ex. 三折頁、海報、運用多媒體素材同時截圖過程用簡單的文字解說，圖文並茂)
	如何引導特定學生製作學習歷程(ex.個性害羞、能力較差)	對害羞的學生在批閱時寫下建議、鼓勵他們主動再做詢問與調整老師在外參加研習的經驗或案例也可以多主動跟學生分享
	學生在製作學習歷程檔案時對於科目會有偏好，造成特定或非考科的科目缺乏學習歷程檔案 (ex.職科生對於術科比較有興趣、數學科很少人要做、非考科的家政)	除了本科知識的運用，鼓勵跨領域的結合(ex.地理與英文、國文與心理學)，讓學生比較有意願去做創意的連結與製作；人才培育課程或營隊也可以幫助跨領域的結合利用學科基本知識提供媒體的素材（ex.古文閱讀結合現代的應用），讓學生提升學習動機，最後讓學生撰寫心得使用設計思考流程當成骨架，提供學生方向去製作課程的設計要先安排好，將製作學習歷程納入課程的安排，不多花課外的時間製作


第2桌（學生）
問題	解方
高中端 1.老師已經給定主題，不按照老師的做法會無法通過審核，學生在課程學習成果的呈現上缺乏自主性和表現的空間	1. 學生端改為上傳自主學習或多元表現利用探究式課程製作自己較有興趣的主題系統端課程成果可以和自主學習、多元表現一樣，不需要經過老師審核通過，可以保留建議欄即可
高中端 2.課程成果照著老師要求做缺乏獨特性（部定課程老師大多給學習單）	2. 學生端將學習單著呈現上強調自己的見解或看法，表現個人意見的獨特性
高中端 3.老師沒有給予具體建議或協助需要負責的學生太多，只會著重在學科教學上不清楚政策，也不知道該怎麼做	3. 高中端增加專門指導學習歷程檔案的顧問（目前的課諮師皆有原有的職務，只能做到政策宣傳，沒有辦法給予明確的幫助和指導，應該要有更專業的人才）
大學端 4.大學端沒有清楚說明對學生的期待或評分標準，高中學生、老師不一定清楚政策具體用意	4. 大學端、教育部端政策擬定更明確，教育部應透過理想作品舉例、具體說明素養能力的內涵為何，而非只是用抽象名詞解釋政府官員和大學教授到各高中舉辦說明會
高中端 5.老師認定標準不一，不一定會按照政策要求，可能造成公平性的問題	（尚無解方）

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點（一）原則：格式排版：簡潔明瞭、吸睛～找出文章真正的亮點！資料取用：若有圖片、文件的引用，需要附上資料來源，標示清楚不是自己的資料即可素養能力自主學習能力：書寫記錄學習的過程，原本不會到後來會了/不知道到知道對比 > 做了哪些、完成了哪些團體合作、溝通表達、解決問題能力：將團體內溝通的過程記錄下來批判思考：在分析事件之後的個人思考以及評論能夠展現批判思考邏輯推理：（理組）架構、步驟（文組）藉由心得推展到未來可擴大的範疇與想像創意力：主題上的發想、行動方案的延伸、多領域的連結同理心：加入書寫在地、鄉土、從自己出發的映照，加入實際課外活動社團的參與（二）不同類型不同做法：簡報家政課：素養能力的強化（ex.溝通表達、領導、社會關懷）想要透過高二在自主學習方面的實際行動（ex.偏鄉英文教育）除了圖片與簡化的文字，可以透過更詳盡的文字書寫與組員的合作過程與自我學到的東西。 PDF地理國際探索：表格中的課程分類（學科知識）與素養能力說明、學群隸屬，一目瞭然將專業的學科知識連結到跨領域去做創意發想以及更深入的探究如果文字太多，可以製作簡報簡易的輔助說明，標註重點 PDF國文古今范仲淹：排版上的字體與分行讓人閱讀起來比較不會這麼吃力加入表格形式去精簡資訊的內容（ex.網路就查得到的生平），將重點著重在選材動機與感想不是最好的作品，但是可呈現學習的軌跡（ex.高一心得已經有粗淺的目標，高二後透過行動方案去將體認具體化、深刻化）
		可能的困難	解方
如何掌握作品的核心與亮點？	摘要：找出一個問題意識（ex. 可可在台灣取代了水土破壞的檳榔？）從[自己]出發的動機概念，展現對這個科目的熱情
如何呈現三年的學習歷程？	ex.高一：文字版面稍有錯誤疑義高三：資訊爬梳的脈絡化，行動方案的添加在自主學習的內容也可以選擇與之前作品有相關內容的延伸
老師該如何引導學生製作？什麼呈現形式最好？（簡報、文檔、影音）引導的程度該如何拿捏	呈現的形式依照學生的個人特質性格取向：開朗外向主動的學生：可主動朝向更多元的形式去發展（ex.簡報）害羞內向被動的學生：老師先提供一個基本的模板（ex.表格的架構去支撐）多元形式的組裝（package) （ex.文件＋ppt、文件＋影片...等）師長引導的程度給予多元化的範本（ex.表格的、美化的、ppt、影片...等）給予適當的模板再鼓勵去做延伸鼓勵學生參加探索的課外資源活動補）學生：態度自主，主動探索，保留取捨的空間，製作學習歷程的時間分配還是要與課業做區分（學業：學習歷程＝7：3），不能都將時間拿去製作學習歷程，課業還是要兼顧
在最後選擇學習歷程檔案的時候，是應該要選擇最好的三件作品，還是選三件有關連並且越來越完整的作品？	可以有三件很優秀的作品是很好，那如果是有三件漸進式的作品，可以展現這位學生對於這個主題的興趣與進步，更能展現出他對這個主題的熱情與發展潛力


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
過程有序的邏輯結構 Ex: 類似小論文的格式，清楚表達動機、目的、方法、結果、貢獻動機需要回扣到作品發展說明清楚課程脈絡在所有形式適用嗎？三折頁的做法，一樣可以用附錄的方式去做說明，重點是脈絡要清楚可以幫助審閱者立即知道學生學習的過程如何規劃在檔案前加上標題頁，說明老師的課程安排及作業要求任何形式都可以嘗試（大學端並沒有要求固定形式），只要清楚呈現過程將老師的課程要求和安排（Ex:個人還是分組）先列在前頁（教授如果知道老師的課程脈絡，也會對學生的作品內容有比較不同的要求）在心得反思寫出遇到的困難和解決的過程實驗紀錄因應學科要求，可以盡量詳細素養能力如何在作品中表現？ Ex:「團隊合作」的能力怎麼在過程中表現出來？要看到小組的組成、如何分工、學生個人負責的環節，強調在分組中發揮的能力從個人選題和製作的過程看到自主學習的能力生活應用、社會參與獨特性有特色的素材或選題解決問題的過程、方式可以表現心得反思釐清動機並扣回，強調「一致性」，反思也能夠更具有真實性不會像寫作文強調學生個人的觀點，可以放上學習內容如何和現在的生活經驗做結合，也表現獨特性 Ex: 學生在歷史科選擇日本題目的動機只是「對日本文化有興趣」，但在心得反思加上學習成果扣回到現代日本文化的思考
可能的困難	解方
課程學習成果的製作時間比較短，較難做到跨領域的呈現（Ex:剛剛數學報告中，比較難表達出對廟宇的歷史考察等等）	教師端用社群的方式，找同領域的老師去框定特定的主題老師可以提點同學去做，但自主的行動可以交給學生，看到學生的自主學習也是素養能力的表現（自行去尋求不同科目老師的協助）事先說明製作過程的脈絡，教授會比較好理解為什麼選用這個方式呈現
同樣題目要徵詢不同的老師會遇到意見的衝突？	可以針對學生個人的志向做結合，EX: 主題是地理資訊，但學生未來的興趣在英文，以英文的方式去表達，也可以展現獨特性


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌呈現作品類型：專題式探究成果、課程活動成果、小論文過程、獨特性：過程中的個人反思思考過程，如何取材，可放上討論或介紹作品的影片強化作品的真實性和歷程加上學生的學習計畫、學習紀錄，是否有獨立學習的能力要讓學生講得出來到底學到了什麼，在興趣之外是否兼具能力，書面呈現可以與未來的口試結合若學生有跨域結合的實作（APP等），可用連結附上在作品中呈現出來團體報告中可以強調組別中個人的分工真實性照片與說明，紀錄學生上課、準備作品的過程教師不過度修改學生的作品，以展現學生真實的能力為主完整性：要呈現什麼重點給大學端讓問題發想和作品結論前後呼應，扣緊主題，內容可以更深究，成果收斂可多下功夫多描述作品與生活中的連結，以及執行後該研究後的改變格式排版放入學習過程的GOOGLE表單等檔案文件強化作品的內容和閱讀上的豐富以列點的方式呈現學生的特質、素養能力摘要能協助閱讀和檢索作品的重點，在有限的審查時間裡強調作品中的特色作法類型 Youtube影片以連結方式附上，並可以將影片的重點截圖放內文中強調凸顯 IG、FB的限動、貼文也可以是數位紀錄的一種
可能的困難	建議做法
大學端重視的素養能力不知道要如何在作品中呈現	素養能力是學生能帶著走的共同性一般能力，將融會貫通的課程知識與學生的生活經驗連結並發想，並能進一步分析推論的能力（素養能力如何應用、延伸的思考）科系定向明確的學生用具整體感的方式包裝素養能力，與未來的大學科系做搭配、連結定向尚未明確的學生高中端搭配生涯指導引導學生探詢未來性向高中老師可從課程設計做引導，將課程前後差別做描述性的書寫學生以自我反思方式呈現學習收穫的一般性素養能力
影音素材在學習歷程檔案如何呈現	可以成為一個輔助，成為大學端了解作品的一個選擇，影片的重點內仍可以先用截圖放入作品之中
城鄉數位設備資源不均造成的數位落差與不平等	學習正確使用各種資訊設備（手機、平板、筆電）的方法，手機影片、社群媒體也可以當作紀錄的素材，數位門檻並沒有想像的巨大建議學校重新評估數位設備的使用和分配，讓學生更妥善的運用
老師在課程的設計巧思不見得能讓學生有同等的收穫和產出，無法完整的呈現在學生的作品中	（未解決解方）